Los
estudiantes han crecido en un contexto cultural marcado por la presencia activa
de la televisión, el atractivo visual de la imagen y la dinámica que el
lenguaje audiovisual otorga a la narración. Excluir esta realidad en las
actividades del aula descontextualiza el proceso de aprendizaje de los jóvenes.
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La utilización de películas y videos
como recurso pedagógico en el aula se ha convertido en una práctica recurrente
para el docente. El abaratamiento de los equipos reproductores, el acceso a un
archivo filmográfico casi ilimitado y la receptividad de los estudiantes frente
a este tipo de dinámicas permiten acompañar la explicación de aula con
imágenes.
El refrán “una imagen vale más que mil
palabras” resalta el poder que la imagen visual posee en la sociedad de la
información. Los estudiantes han crecido en un contexto cultural marcado por la
presencia activa de la televisión, el atractivo visual de la imagen y la
dinámica que el lenguaje audiovisual otorga a la narración. Excluir esta
realidad en las actividades del aula descontextualiza el proceso de aprendizaje
de los jóvenes. “El video se ha convertido en una herramienta de uso cada vez
más frecuente y de gran utilidad en el
aula” expresa el profesor Jaime Corpas, estudioso de las pedagogías que
vinculan las nuevas tecnologías con el aprendizaje escolar.
El catedrático de la Universidad Ramón
Llull de España, Joan Ferrés i Prats también considera positiva la inserción
del video dentro de las actividades de trabajo en el aula. Para el mencionado
investigador, la fusión entre video y aula demuestra la interacción constante
de la escuela y la sociedad. Una escuela viva rescata los aspectos positivos
que se plasman en la sociedad y los integra al proceso de aprendizaje,
preparando al estudiante para su integración plena en la misma.
A pesar del frecuente uso de videos
dentro del aula, Ferrés i Prats valora esta utilización como inadecuada. Para
el catedrático el video “está mal utilizado como forma diferenciada de
procesamiento de las informaciones y, en consecuencia, como posibilidad
didáctica específica”.
El video, de acuerdo a los estudios
planteados por los expertos, facilita la construcción del conocimiento
significativo. La fusión de imagen, palabra y sonido en una misma propuesta
adquiere un gran valor comunicacional. Además, consideran que es una
herramienta ideal para sensibilizar al estudiante sobre temas de índole
sociocultural. A través del video, o de la película como expresión más
elaborada, el docente dispone de un espacio de reflexión sobre los modos de
vida y los valores sociales, morales y éticos del entorno social.
Con más frecuencia de la esperada, el
docente recurre al video como material didáctico de manera improvisada. La
película se percibe como una sustitución de la acción docente, es el video
quien desarrolla la clase en lugar del docente. Esta dinámica de aula provoca un
comportamiento pasivo en los estudiantes, alejando notoriamente la consecución
del objetivo deseado. Incluso, en múltiples ocasiones, el docente utiliza la
proyección de la película para abandonar el aula y dedicarse a otras
actividades pendientes.
La proyección de una película o un
video deberá responder a un plan trazado con anterioridad. El docente planteará
una ruta de aprendizaje que encamine al estudiante en la conquista de un nuevo
saber. La utilización del video debe percibirse por el estudiante como un medio
más para lograr la meta establecida en el tema. Cada video supone un reto de
aprendizaje a los estudiantes, un reto que los involucra en un ejercicio mental
de comprensión.
La utilización del video se adapta al
nivel de comprensión visual de los estudiantes. El docente diseña actividades
previas al visionado de la película para ayudar a los estudiantes a comprender
la proyección y encaminar el análisis crítico de acuerdo a la meta trazada para
la clase. Conviene que, al concluir la película, se pueda guiar las
interpretaciones mediante un debate ágil y abierto. Todas las lecturas son
positivas, y deben sean encauzadas dentro de los contenidos proyectados.
La profesora de secundaria Margarita
Moreno valora positivamente el recurso del video en aula cuando este responde a
un plan académico previo. Para la mencionada docente, es importante capacitar a
los docentes con una formación básica en la técnica y estética del video. Con
estas competencias, se podrá disponer un uso más racional del video, puesto que
el docente seleccionará las partes sustanciales de las películas que requiere
proyectar al curso. Esta capacidad permite al docente mantener el protagonismo
de la clase sin sentirse desplazado por una película íntegra. En su papel de
guía, tiene la potestad de seleccionar las partes necesarias de cada película y
armar la clase combinando la lógica expositiva con la propuesta visual.
Margarita Moreno concluye afirmando que “la introducción de los medios
audiovisuales en la enseñanza no debe ser el resultado de una moda, sino que
debe racionalizar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Para muchos pedagogos, la utilización
del video dentro de la clase debe proponer un aporte concreto referido al tema
central de avance. La película puede servir de detonante para introducir un
tema, complementar una parte de la exposición docente, ilustrar un debate o
servir de resumen al tema. El docente establecerá el momento idóneo para la
utilización del video. Resulta importante, destacan los expertos, asumir las
limitaciones del video, puesto que no logra atrapar todo el contenido lectivo
dispuesto.
VENTAJAS
·
Permite
alternar dinámicas expositivas en el aula superando la monotonía de la clase
dictada por el docente.
·
Posee un
atractivo natural para los estudiantes por el lenguaje audiovisual tan
cercano al contexto formador de los jóvenes.
·
La
facilidad de uso del video permite la posibilidad de repetición y réplica
inmediata.
·
Facilita
las actividades de comprensión y abstracción, siempre vinculadas a una
experiencia de la realidad reflejada en la narrativa fílmica.
·
La
película se plasma como un espero del comportamiento humano. Ayuda al
desarrollo de la sensibilidad y el fortalecimiento de los círculos afectivos.
·
Accesible
para el trabajo en grandes grupos y para el debate o interacción en pequeños
grupos.
·
Facilita
el trabajo de análisis de los elementos no verbales.
|
DESVENTAJAS
·
Considerar
el video como la clase en su totalidad y minimizar la labor o presencia
docente.
·
Priorizar
le uso del video sin un plan pedagógico o un objetivo trazado con
anterioridad y de conocimiento estudiantil.
·
Alienta
la pasividad de los estudiantes, sobre todo cuando no se dispone de una guía
para su interpretación.
·
La
reiteración del uso de videos en el aula desmotiva al estudiante puesto que
pierde su sentido de innovación para convertirse en algo rutinario que solo
sirve para completar el tiempo de clase.
·
Proyectar
el video en su integridad cuando el centro de interés está bien definido.
·
La baja
calidad o los desperfectos que puedan ofrecer algunos videos quiebra el ritmo
de clase.
·
Suplanta
actividades de interacción real como salidas al museo o excursiones a centros
de interés cercano.
·
Implica
un trabajo más arduo de planificación y preparación del docente
|
UN PEQUEÑO
HOLLYWOOD EN EL AULA
Las nuevas
generaciones forman parte de una cultura de la imagen visual. El desarrollo
tecnológico, la facilidad de acceso a equipos de grabación y edición permiten a
los jóvenes “filmar” sus propias narraciones sin un coste económico. Desde su
Smartphone, relatan su perspectiva de la vida como si se trataran de cineastas
internacionales.
La
familiaridad de los jóvenes con estos nuevos lenguajes se convierte en
posibilidades dentro del aula. Ahora, el docente puede plantear el uso del video
como un ejercicio de composición de los estudiantes, como una tarea que
involucra competencias diversas.
El
valor educativo de estas producciones no se centra en el producto mediático que
elaboran. Como parte del proceso de formación, el reto académico está en
comprender la realidad y asumir una postura personal frente a la misma. Estos
trabajos implican una parte de investigación para la propuesta de contenidos y
la elaboración de un guión. De modo paralelo, los estudiantes adquieren
destrezas técnicas en el uso de los equipos de grabación y edición.
La
profesora de secundaria, Margarita Moreno, dispone unos pasos para la
concreción de producciones de video en aula.
- Seleccionar el tema.- la elaboración del video
responde a un objetivo académico y debe retornar en un aprendizaje. En el marco
de los contenidos planificados, el docente dispondrá los temas que mejor se
ajusten para la producción de un video. Es aconsejable disponer temas que
planteen una vinculación fuerte con la realidad del contexto que rodea a los
estudiantes.
- Definir el uso del video.- junto a la delimitación
del tema, es bueno exponer con claridad el uso que se desea dar al video. La
explosión de creatividad que caracteriza a la juventud puede sobrevalorar el
alcance del video y empujarles a incurrir en gastos económicos fuera de su
alcance. Es recomendable definir la utilización del video y las exigencias de
calidad técnica para trazar con claridad las reglas del juego.
- Investigación de contenido.- previo a la grabación,
se realiza una investigación teórica y aplicada del contenido referido al
video. Mediante la investigación, se irán plasmando los objetivos de
aprendizaje diseñados. Además, el valor de la comprensión que se requiere para
sintetizar la investigación en la historia narrada ayuda a los estudiantes a
asimilar mejor el tema.
- Propuesta de un guión literario.- servirá de pauta
narrativa en la grabación del video. De cara al aprendizaje, este guión
concentrará, de manera lógica y ordenada, los temas fundamentales que se
presentaron previamente como objetivo del trabajo.
- Guión técnico.- una vez que el docente valida las
investigaciones elaboradas y certifica la comprensión del tema, acompaña a los
estudiantes en la producción del video. El guión técnico se centra en la definición
de la estética que se utilizará en el video: planos, encuadras, iluminaciones,
etc. Aspectos del lenguaje audiovisual que no son del todo ajenos a la realidad
de los estudiantes.
- Edición del video.- de acuerdo a las disposiciones
iniciales, el docente podrá instruir la edición o montaje del video apelando a
las herramientas de composición de imagen tan comunes hoy día.
- Finalmente, la exhibición del video.- alentará un
proceso de conclusión sobre todo lo aprendido durante el proceso de elaboración
del trabajo.
Fuente: Redacción "Diálogo Educativo"
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